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人才培養是人才隊伍建設的基礎性環節，人才培養模式決定著人才培養的質量，因此，深入探索技能人才培養模式、推進教育改革、激發創新能力、提高培養質量是當前職業院校的工作重點。職業院校應該根據學院的自身狀況制定適合的培養目標和規格，不斷創新教學模式和評價方式，解決好“培養什么樣的人?怎樣培養?由誰來培養?以及培養與培養效巢脫節”四個基本問題。
一、明確人才培養目標規格和標準，解決培養什么樣的人的問題
(一)人才培養目標定位是“高素質中高級技術技能型人才”。要求學院要建立健全校企合作、工學結合的產教深度融合運行機制，滿足社會市場對各類技術技能型人才的需求，將國家職業資格標準融合到人才培養模式各環節中去，確保“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。
(二)人才培養規格和培養標準。根據國家職業資格標準，培養擁有中高級職業資格水平，掌握三種能力，即社會能力、就業適應能力和拓展創新能力的人才。
(三)創新人才培養課程體系和技能模塊。課程體系是諸多課程相互聯系而成的整體，完善課程體系是人才培養模式改革的重點和難點，也是培養目標、培養規格、培養標準定位的落腳點，對接產業設置不僅要認真分析與本專業培養目標定位相應的技能模塊，例如文化素質模塊、專業理論知識模塊、崗位關鍵職業能力模塊等，還要結合專業發展方向確定必修課程模塊和選修課程模塊。
二、創建校企合作532人才培養模式，解決怎樣培養的問題
在此，筆者以隨州技師學院(以下簡稱學院)為例著重介紹學院創建校企合作的532人才培養模式，即五共機制，三個一體化，二個加工方向。
(一)五共機制
(1)學院與企業共訂人才培養方案。一是根據國家職業標準和企業要求確定人才培養模式。學院數控模具冠名班的課程分為基礎課程、專業核心課程、企業文化課程三大模塊，基礎課程和專業核心課程由校企雙方共同完成，企業文化課程是由企業選派教師來學院教學;二是根據人才培養模式將三個學年劃分成兩個階段。第一、二學年為第一階段(職業能力訓練階段)，模具培訓課由鴻準精密模具(深圳)有限公司與學院共同實施，在校內實訓基地進行。第三學年為第二階段(職業能力提升階段)，以企業實訓為主，企業選派指導教師，學院選派班主任，雙方共同實施教學管理與評價。
(2)學院與企業共編校本教材。學院與企業合作制定《鴻準模具定向班人才培養規范》和《模具定向班補充教材》、《機械制圖與CAD》等工學結合教材。通過校企研討會，將企業的標準、文化與學院的管理有機結合，將良好的職業習度融入教學中，提高學生的職業素養。
(3)學院與企業共建實訓基地。第三學年的職業能力提升階段，學生全部進入鴻準精密模具公司(山西晉城培訓中心和深圳培訓中心)頂崗實習，利用企業的先進設施設備(CNC, WE等)加工典型的產品。通過5個月的強化頂崗實習，進一步提升學生的企業工作能力和職業素質，使員工轉變為能適應崗位工作的“職業人”。同時，鴻準公司每年為學生提供獎學金、助學金，學生畢業時，可選擇在鴻準公司實習或就業。
(4)學院與企業共管頂崗實習。頂崗實習由校企雙方共同制訂實訓模塊計劃，企業技術人員擔任實訓指導老師，跟班教師協助教育管理。
(5)學院與企業共同考核評價。新生入校后統一穿鴻準公司提供的工作服，強化企業素質拓展訓練模塊，對學生日常行為、技能模塊、綜合能力等方面綜合考核，形成一個完善的考核體系。
(二)三個一體化
(1)專業與產業一體化是指學院專業建設不僅要適應產業的可持續發展，滿足產業技能人才需求，而且要為產業開展職業技能提升培訓和技術服務，推動產業文化的發展，體現專業建設的時代性和前澹性。
(2)教學與生產一體化是指教學過程不僅要符合企業生產過程的需要，保證教學案例與產品特性融合，而且要滿足企業生產典型產品關鍵能力要求，保證教學評價指標與產品質量評價指標一致，體現教學內容的針對性和典型性。
(3)學習與工作一體化是指學習環境不僅要與企業工作環境一致，保證學習內容與典型工作任務的融合，培養學生綜合職業能力，還要實現“在工作中學習，在學習中工作”的目標，體現學習方法的多樣性和創新性。
(三)二個加工方向
在第四學期，學院結合學生就業意愿，分別開設數控車削加工一體化方向實訓和數控鐵削加工一體化方向實訓，考核合格后，學生可取得相應的中級職業資格證書。
三、加強師資隊伍建設和能力提升，解決由誰培養的問題
(一)建設一支“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師通常認為有三種:一種是“雙職稱型”，一種是“雙資質型”，一種是“雙素質型”。就全校教師而言，每位教師首先應當成為“雙素質型”教師，在“雙素質型”教師的基礎上，通過到行業企業實踐，提升專業技能，不斷向“雙職稱型”和“雙資質型”教師邁進。
(二)加大教學改革與教研力度。對人才培養質量提升最大、最直接的學術研究是對教學本身的研究。學院采取政治、經濟和物質等相關措施，激勵教師參與專業開發、精品課程建設、微課程制作、創新教學等教學教研活動。同時，將教師的師德修養與職業道德、教學改革與教學研究、教學能力與效果評價、班級管理與就業指導等重要指標納入教師的綜合業績考核，考核結果作為專業帶頭人、骨干教師、評先表彰、職稱晉升、工資晉檔的必備條件。
(三)強化教師繼續教育與終身學習。學院根據專業設置和課程開設情況，采取內培外送的方式，對教師進行學歷進修、專業培訓、理念培訓、課改培訓、企業實踐等，開闊教師視野，提高教師的專業能力和技術能力。
四、創新人才培養模式必須與教學課程改革相結合，解決培養與培養效果脫節的問題
課程教學改革的重點是抓好課堂教學、實踐教學、課程學業考核三個方面改革，需要從四個方面的大膽探索中抓出成效。
(一)實施一體化教學模式。教學模式要打破理論課、實踐課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環節集中起來，教學場所可直接安排在實驗室或實訓基地，實施教學做一體化。基礎理論課在于重點培養學生的文化素質、自學和創新創業能力。專業課要簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內容和復雜計算，充實本專業的新知識、新技術、新工藝、新方法，突出與操作技能相關的專業知識教學，強化專業技能的培訓。專業教師應將所有課程內容整合成典型工作任務，確定典型工作任務的關鍵知識點、技能模塊。根據每個模塊的能力結構，要求學生參加相應的職業資格技術等級鑒定與考核，使每個學生均能持“雙證”畢業，增強就業市場競爭力。
(二)采取靈活多樣的方式方法。教無定法，但要得法。采用課件、新媒體、數字化仿真、虛擬工廠等手段，實施任務驅動法、案例教學法、現代師徒制、分組討論法、項目教學法等方法組織教學。課堂教學方式方法改革以學生學習為主體、以典型工作任務(項目)為引領、以一體化教學為手段、以提高教學效果和學習興趣為抓手、以提高就業技能為目標。大力倡導將教學方式與學習方式有機結合的方式方法，如啟發探究式、問題導向式、項目為主式的教學方式方法等。
(三)落實四級實踐教學模式。根據職業標準的關鍵職業能力，確定典型工作任務(項目)，落實完成任務(項目)的“四級實踐教學過程”即入門實踐教學、基礎實踐教學、綜合實踐教學、頂崗實踐教學。
(四)實施三位一體的考核評價模式。運用先進的教育理念與評價方法，以學院自我評價為主體、行業企業需求為引導、社會評價為主導，發揮教育督導、檢查、評估、指導、激勵職能，保障人才培養目標的實現。